Mon expérience avec la didactique du français

Cette matière a été très importante pour ma formation. J’ai apprend beaucoup de ressources pour enseignent le français. Je pense que la méthodologique EMILE est très intéressant pour les élevés et nous devons utiliser. Nous travaillons toute la course en groups. Nous apprendrons à résoudre les problèmes avec outres élevés.
J’ai aussi appris á écrire petites textes et vocabulaire en français.
J’espère continuer à étudier le français.

Mon expérience avec le français

Á l’école j’ai étudié le français pendant trois ans. Je commencé avec douze ans. Je n’aimé pas le français parce je devais étudier beaucoup mais je ne savais pas parler. Ma première professeure aime le livre de texte et nous étudions toute la théorique. Après nous devions faire les exercices du final.
L’autre professeure était une peau meilleure. Nous faisons petits dialogues avec les outres élevés. Á l’examen nous devions faire une parte orale et outre écrite. 

Après trois années je n’étudie pas le français avant cette année.

TÂCHE 7: UNE PETITE HISTOIRE

Le cicle d'eau

Activité:

Tâche 5: l'evaluation

Tâche 5 from maritrigo95

TÂCHE 6: L’affiche

L’affiche est une ressource très intéressant pour travaille avec les infants. C’est visuel. Les élevés peuvent utiliser pour étudier.

Nous réalisons un petit model avec le recyclage. L’affiche peut être accroché sur le mur et les élevés peuvent toujours consulter.

 

L'évaluation d'une langue étrangère

J’ai fait un petit schéma avec l’information du professeur. Dans le schéma il y a les critères et les outils pour évaluer une langue étrangère dans une méthodologie EMILE. Je pense que il est très intéressant pour faire la tâche 5.

J’ai utilisé le programme : Cmap Tools.

Cadre européen commun de référence pour les langues

Sur cette page je trouvais une cadre de les niveaux communs de compètences. Je pense qu'il est intéressant.

Mon expérience avec l’anglais

Je me recordé de une professeure d’anglais. Elle est de l’Angleterre. Elle aime enseigner l’anglais avec chansons. Une fois nous avons dû apprendre la chanson « New York » de Fran Sinatra. Nous avons á chanté pour toute la classe. Nous apprenons beaucoup de  vocabulaire et prononciation.

Pour Noël, nous chantions quelques Chants de Noël Notamment :

Rudolph, the red nosed reindeer

Had a very shiny nose

And if you ever saw him

You would even say it glows

All of the other reindeer

Used to laugh and call him names

They never let poor Rudolph

Join in any reindeer games

Then one foggy Christmas Eve

Santa came to say:

Rudolph with your nose so bright,

won't you guide my sleigh tonight?

Then all the reindeer loved him

As they shouted out with glee,

Rudolph the red-nosed reindeer

You'll go down in history!

Avec ce chant de Noël nous pouvons apprendre des structures de phrases: « the red nouse reindeer », « won’t to guide my sleigh tonight » de la grammatique : « if you ever saw him » (conditionnels), « used to laugh and call him names » (used to).

Mon expérience avec l’anglais.

J’ai étudié l’anglais depuis ses 5 ans. Je commencé á l’école. J’avais plusieurs de professeurs mais je n’aimais pas. Nous devions étudier beaucoup de vocabulaire. Nous ne faisons pas de jeux amusants. Nous ne parlé pas l’anglais. Seulement étudié.

Je suis allé à classes dehors de l’école pour préparer les exams officiels. J’ai réussi l’examen B2 la dernière année. Sur cette classes je faire beaucoup de tâches. Nous travaillons la production orale et écrire, la compression oral et écrire. Nous réalisons discussions interactives. Nous regardons films dans la tv.  Les professeurs seulement parlent l’anglais. C’est très important pour pratiquer la production orale.  

Auto-évaluation

Sur le site web: Junta de Andalucia, Il y a beaucoup de matériel EMILE pour les sciences sociales. Je trouve deux types de auto-évaluation :

Évaluation EMILE

Je trouve un exemple d’un type d’évaluation EMILE. C’est une manière d'évaluer la lecture. C’est en anglais.

Évaluation

Bonjour!

Dans la classe Jeudi nous avons parlé de la tâche 5. Cette tâche est de l’évaluation.

Il y a trois types d’évaluation selon le temps :

                -Évaluation initiale or diagnostique.

                -Évaluation formative or continue.

                -Évaluation finale or formative.

Aussi Il y a trois types d’évaluation selon l’acteur :

                -Auto-évaluation.

                -Co-évaluation.

                -Hétéroévaluation.

Vous pouvez combiner les différents types d’évaluation.

L’évaluation doit être efficace, faisable et fiable. 

Tâche 4: Jouer pour apprendre

Tâche 4 from CarmenPV1995

Géographie!

Nous avons regardé des noms de pays et de leur capitale:

Le Portugal-Lisbonne

L’Espagne-Madrid

L’Andorre-Andorre

La France-Paris

L’Allemagne-Berlin (Berlán)

Le Pays Bas-Amsterdam

L’Italie-Rome

La Belgique-Bruxelles

Le Danamark-Copenhague

La Grèce-Athines

Le Luxembourg

La Norvège-Oslo

La Suède-Stockholme

La Finlande-Helsinki

Le Royanhe-Uni-Londres

L’Irlande-Dublin

L’Islande-Reykjavik

La Pologne-Varsovie

La Suisse-Berne

La Slovénie-Ljublana

L’Estonie-

La Lithuanie-Vilnius

La Lettonie-Riga

Le Monaco

Le Vatican

Sant-Marin

Le Chypre-Nicosie

Malte-La vallette

La Bulgarie-Sofia

La Macédoine-Skopje

La Rumanie-Bollcarest

Nous avons réalisée trois jeux sur les pays et ses capitales.

Le premier jeu est de la mime, le deuxième est de désigner et le dernier oral avec an balle.

CLIL

J'ai trouvé une vidéo très intéressante sur la méthodologie aicle

Vidéo Educative

Dans la classe du Jeudi nous avons parlé des vidéos éducatives. Nous avons regardé quelques vidéos en différents webs.  

-Le premier s’appelle : « pourquoi les empereurs romains s’appellent Cesar ». La langue de cette vidéo est adaptée. C’est combine les images et le texte. 

-Nous avons regardé aussi le page Web : Apprendre.tv5monde.com

Ils utilisent ces vidéos pour enseigner le français.

-Dans la direction : Videothequealexandrie.fr Il y a quelques vidéos très intéressantes.

TÂCHE 3: Nous faisons notre maison

Tâche 3 from aroaot

CLIL ACTIVITÉS

Dans la classe jeudi nous avons travaillé avec un livre intitulé « CLIL ACTIVITIES ». Cet livre class les activités dans:

                -Activating.

                -Guiding understanding.

                -Focus on language.

                -Focus on speaking .

                -Focus on writing.

                -Assessment, review and feedback.

Nous formons des groupes. À chaque personne du groupe il a touché un type d'activité. Les personnes avec la même activité se sont jointes.  Ces personnes ont étudié les activités.

Cette stratégie se nomme groupe d'experts.

Badge

Educaplay

La semaine dernière nous  avons fait quelques exercices sur Educaplay.

J’ai créé un profil parce que je n’ai pas utilisé.

Les exercices sont sur méthodologies et époques et sur CECR.

Tâche 2: exploiter une video

L'étades de l'eau

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2112599/changements_d_etat_de_l_eau.htm http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2115060/l_eau_peut_se_trouver_en_trois.htm

Réflexion en groupe:

a.                  Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?

Pour la réalisation de cette tâche, du premier que nous avons fait il a été de confectionner le groupe de travail. Une fois qu’il était choisi, nous avons décidé créer un groupe de WhatsApp, ce que nous a permis de maintenir une communication plus continue, outre être le moyen par lequel nous avons choisi le thème du travail; et nous avons créé un document en Google Drive que nous a permis de travailler à toutes ensemble sans la nécessité de nous trouver dans la même salle. Une fois que nous avons eu le texte, nous demandons une tutelle avec le professeur pour qu’il pût nous corriger les erreurs et nous dire où nous pourrions aller mieux. En fin, on a réalisé le dessin de activités que nous aident à savoir si on compris le texte et l’enregistrement de la vidéo.

b.      Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Nous trouvons des difficultés à l’heure de rédiger le texte, bien que moins que la fois antérieure, puisque y a des personnes dans le groupe qu’ils dominent assez bien la langue. Où plus de difficultés nous trouvons c’était après avoir gravé la vidéo. La prononciation de la langue a été ce que pire nous portons, mis à que certains des membres du groupe ne l’ont parlé jamais et c’était quelque chose nouveau ils. De plus, il faut tenir en compte que le français n’a pas la même prononciation que l’espagnol, puisque certaines voyelles peuvent avoir quelques sonnettes et les consonnes, comme elle “r”, elles sonnent aussi différents.

c.       Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez  appris d’autre?

            Nous avons utilisé les compétences suivantes: CB1, CB2, CB4, CG1, CG2, CG8, CG10,                   CG11, CE16, CE17, CE25, CE25, CE27, CE43, CE62, CE64, CT1, CT2, CT3, CT4, CT5,             CT6, CT7, CT8, CT9, CT16, CT21.

La réalisation de cette tâche nous a permis améliorer dans certaines compétences, la compétence en communication linguistique, puisque nous essayons de nous exprimer dans une langue de manière orale. Nous travaillons aussi la compétence digitale, le travail est réalisé à travers les TICs, comme par exemple la création des activités ou le montage de la vidéo. Nous travaillons la compétence d'apprendre à apprendre, puisque à partir de quelques règles, nous réalisons nos tâches, en organisant thèmes essentiels comme la coordination de tous les membres du groupe. Finalement, nous avons travaillé le sens de l'initiative et l'esprit critique, puisque nous réussissons à mettre dans un fonctionnement et à réaliser les idées que nous avions, en les reflétant dans la tâche que nous avons actuellement.

Comme c'est évident, la compétence clef de ce travail est la compétence mathématique et compétences basiques dans science et technologie.

À part des compétences, nous avons appris à dessiner  activités à travers des moyens digitaux, en plus d'un vocabulaire du thème choisi.

d.      Quel est votre avis général sur la tâche?

Cette tâche est utile à l'heure de travailler avec les enfants parce que nous leur apprenons un contenu spécifique de forme interactive et ludique. Aux enfants il leur plaît apprendre à travers des vidéos ou d'autres moyens avant que d'une forme purement théorique. De plus, cette tâche nous fournit à nous, comme futures professeurs, une méthodologie pour réaliser dans la salle pour que notre ensemble des élèves fasse attention aux concepts à apprendre.

Cette tâche nous a été utile pour continuer d'améliorer la langue, puisque tout ce que nous avons fait est en français, bien qu'à un niveau basique, puisque la vidéo est pensée pour un cours spécifique.

e.       Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

Notre opinion sur le groupe et la forme de travailler est bonne, puisque tous nous sommes engagés à faire les tâches proposées à l'intérieur des termes établis. Nous avons essayé collaborer toutes, chacune dans la tâche qui mieux lui était donnée. Travailler de cette forme, en des petits groupes, est plus simple, puisqu'il est plus facile d'être coordonné et de se mettre tous d'un accord. Les personnes qui dominaient plus les outils digitaux ils ont dessiné les activités et ils ont aidé les autres à connaître meilleur ces outils.

Faire une vidéo

Bonjour!

Dans la classe du 8 octobre nous avons parlé de différentes ressources et pages web pour faire une vidéo.

Ceci n’est que quelques exemples :

-Movie Maker

-Imovie

-Wevideo

-powtoon

J’ai trouvé ces programmes :

-Virtual Dub

-Avidemux

-ZS4Video Editor

Apprende le français

Bonjour!

J’ai trouvé une page web pour apprendre le français. Vous pouvez choisir le niveau de difficulté. C’est très interactive et intéressante.

Je vous le demande !

Compétences fondamentales

Dans cette classe nous avons parlé et travaillé avec las compétences fondamentale :

                -Compréhension orale

                -Compréhension écrite

                -Production orale

                -Production écrite

Nous a examiné certaines activités sur le site web «Junta de Andalucía ».  Nous classifions les activités dans les compétences fondamentales. Notre conclusion a éte que toutes les activités sont fondés sur la compréhension.

Ill y a peu d’activités de production orale.

Par exemple :

Tâche 1: Les parties du corps

1.      Comment vous-êtres vous organisé(e)s pour réaliser cette tâche?

Para poder realizar la tarea primeramente nos tuvimos que organizar en grupos de cuatro personas. Después de haber formado el grupo quedamos las cuatro integrantes y decidimos el tema a tratar en la tarea. Una vez decidido, nos pusimos en contacto a través de un documento en Drive y comenzamos a redactar dicha tarea. Este método de trabajo nos resultó cómodo ya que al no poder quedar físicamente todas juntas es una manera de trabajar a la vez y más cómodas, además nos ayudábamos las unas a las otras. Una vez que la tarea ya tenía “forma” quedamos en la facultad para grabar unos vídeos que incluimos en la actividad.

2.      Avez-vous éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Encontramos un par de dificultades para poder llevar a cabo la tarea. Una de ellas fue la falta de disponibilidad horaria de las cuatro integrantes para poder quedar físicamente, aunque lo resolvimos trabajando por Drive. Y otra de las dificultades fue la redacción en francés, ya que no conocemos la mayor parte del vocabulario, pero para ello utilizamos diversos recursos que nos facilitó el profesor como son linguee, reverso…


3. Qu’est-ce que vous avez appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que vous avez appris d’autre?

Las competencias que hemos adquirido son: CG1, CG8, CG10, CE11, CE13, CE16, CE45, CE51, CE52, CE62, CT4, CT9.

Con la realización de esta tarea, consideramos que hemos aprendido mucho vocabulario en francés relacionado con el tema que hemos escogido (CALPS) y otras muchas palabras de tipo “BICS” que todavía no conocíamos. En cuanto a la pronunciación, también hemos aprendido mucho, puesto que hemos escuchado repetidamente los audios que hemos creado. Redactando la tarea, nos hemos puesto en el lugar del alumnado al que va dirigido, ya que algunas palabras no las acabábamos de entender, por lo que realizamos el video facilitando de esta manera la comprensión del texto. También hemos aprendido a trabajar cooperativamente, teniendo que organizarnos y ponernos de acuerdo en todo momento para la buena realización de la tarea.

4. Quel est votre avis général sur la tâche?

Nos parece útil iniciarnos con esta tarea, puesto que nunca habíamos realizado una en otro idioma que no fuera el nuestro. Por ello, nos hemos dado cuenta de que para comprender mejor un texto en otro idioma, éste debe ir acompañado de imágenes o gestos que ayuden a la persona lectora. Además hemos tenido que contextualizar la tarea y para ello utilizamos el currículum de Educación Primaria, por lo que hemos manejado este documento lo suficiente como para saber mejor la próxima vez donde están situadas cada una de los apartados esenciales para realizar una tarea.



5. Quel est votre avis général sur le groupe de travail?

Estamos muy contentas con el grupo de trabajo de esta actividad número uno. Hemos colaborado todas, ayudando en lo que mejor se nos daba. Nos parece que es mucho más sencillo trabajar en pequeños grupos, ya que en nuestra opinión aporta mayor seguridad y creatividad a la hora de hacer los trabajos. Además a la hora de escribir en francés el hecho de que seamos cuatro personas ha facilitado la redacción, puesto que cuando creíamos que había errores los contrastábamos y debatíamos entre nosotras.

Prononciation

Les langues

BONJOUR!

Je n'ai pas pu en classe le lundi. Je trouvai un site Web pour concevoir des schémas. Je l'ai élaboré un petit schéma avec l'information de la classe A.

C’est la direction https://www.gliffy.com/

BICS E CALP

Bonjour!

Cette semaine nous commençons la seconde classe B de français.
Nous parlons de la langue. Nous avons visionné un bref vidéo sur la langue BICS E CALP.
La signification du terme BICS (Basic Interpersonal Communication Skills) est liée à situations habitualles.
La signification du terme CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) est liée à situations de travail, tests, professions... C'est plus spécifique.
C'EST LE VIDEO

Mon expérience avec le français